爱心谱写育人篇

爱，是冬天里的一把火

  爱，是夏天里的一片绿荫

爱，是荒漠中的一棵苗

         爱，是开启心灵的一把万能钥匙

           ——题记

希腊神话中记载着这样一个故事：年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊象牙少女像，他对自己的作品非常欣赏和钟爱，每天都含情脉脉地凝视着她，天长日久，奇迹发生了，一尊无生命的雕像获得了生命，变成了一位亭亭玉立、婀娜多姿的少女。

神话毕竟是神话，象牙少女当然是不会真的活起来的，但这个美丽的故事却给了我们班主任一个很大的启示：爱是教育学生的起点和基础，是开启学生心灵大门的一把金钥匙。“感人心者，莫先乎情”，说的正是这个道理。做为班主任，懂得和利用“爱”的教育艺术，定会成为一个成功的教育者。

爱是理解

教育家苏霍姆林斯基在一所乡村中学任校长时，曾发生了这样一则真实的故事：校园的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的同学都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，当苏霍姆林斯基在校园中散步时，看到幼儿园中的一个四岁小女孩在花房里摘下了那朵玫瑰，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小子孩为什么要摘花，便弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小孩害羞地说“奶奶病得很厉害，为了给她解闷，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不相信，我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小孩的手，又从花房中摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。”

从这个故事里可以看出苏霍姆林斯基虽然没有不容分说地大声呵斥小孩子，也没有喋喋不休地给她讲大道理，但我们可以肯定，他对小孩子感情的理解，一定会深深地感动这位小女孩，这三朵玫瑰也一定会永远盛开在小女孩的心中。

在我们的学生中，类似于小女孩摘花的“错误”行为时有发生：比如一位学生没按时交作业，是因为父母大吵大闹了一夜；一位学生上学迟到了，是因为家里临时出了一点事；一位学生上课讲话了，后经了解是她为忘戴眼镜的同桌念黑板上的题……而我们的老师，往往是不分青红皂白的一顿批评，使学生有理不敢讲，只好忍气吞声，如果老师们能冷静一点，去了解并理解这些事件的原因，再做恰当的处理，效果肯定会更好。

爱是无私的服务

教育人是教师的天职，坚持“为每一个孩子服务”的教育理念，就是要努力为孩子创造快乐成长的机会和舞台。例如外出拾棉花期间，老师将茶水送到每一个忙碌的学生身边，中午和下午时，帮学生抬棉花袋子，收拾扔了一地的衣物、用具，减轻了劳累了一天的学生的负担。住宿生因故长期不能回家时，班主任叫他们去自己家里吃一顿便饭；劳动时，帮助力气小的同学干活……诸如此类的事情，在老师看来，不过是举手之劳，但在学生的眼中和心中，这又是何等重要的大事啊，看到被自己帮助的孩子们脸上露出灿烂的笑容时，班主任则收获了为人服务的快乐。我们亲身体验到：天下所有的孩子都是一样的，我们每一个成人都有义务为他们服务。

爱是放手让学生去干

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到班集体建设时强调：“一个优秀班集体的教师，不应是一个“发号施令者”，而应是集体思想乐队的高明的指挥者，他应当以高超的教育艺术，使学生“把教师的意图当作自己的意图提出来，并加以实行。”当然指挥的好，班集体这部音乐作品也未必完美无瑕，因为主要演奏着——班主任在班集体这一乐队中也起着重要的作用，因此，班集体建设的工作重心是组织一支有独立工作能力的班委，让“小鬼”自己“当家”，去创建优秀的班集体。

首先要全面地了解每一位学生。通过阅读学生档案、手册、家访、社访，向相关学生及老师了解情况等多种途径，了解和研究学生各方面的情况，包括学生的思想品德、学习成绩、才干特长、兴趣爱好、理想志向、性格特征、成长经历以及家庭状况等，以便更好地把握学生的性格、爱好。其次，培养班干部，形成班集体的核心——班委。初一时以优秀少先队员为培养目标。初二、初三时以优秀团员为培训目标，从而扩大了少先队、共青团的影响和作用。值得注意的一点是：对班干部不能仅仅是使用，更重要的是要不断地培养，在严格要求的同时，积极鼓励他们努力工作，在工作中增长才干。第三，不断壮大积极分子队伍，扩大培养范围，让更多的学生得到锻炼，具体做法是：实行班干部轮流制。因为每个学生都有自己的特长，都有成功的愿望，班主任应给他们机会，有意识地让更多的学生负责一定的工作，或专门设置一些特殊岗位，让班集体中的工作“事事有人做”，让班集中的学生“人人有事做”，从而最大限度地发挥每个学生的聪明才智，培养他们的责任感和主人翁思想。

爱是尊重

尊重学生的人格和尊严。学生天真、单纯，容易受到伤害，其自尊心和人格，只有在成人的正确教育和呵护下，方能健康地发展，而班主任又是学生人格和自尊的直接保护者，班主任要致力于创设种师生相互尊重、理解、宽容、友爱的氛围，把保护和尊重学生的人格与自尊心作为班级管理的重要原则。

尊重学生的情感。情感是行为的动力，学生在校的一切活动都与他们的情感体验密切相关。学生只有在健康良好的情感状态下，才能安心接受教育。班主任如果采用专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负性情感，而这些负性情感一旦形成和发展，就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理产生强烈的冲击，所以，不论从哪个角度出发，班主任都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任和亲密的情感关系作为重要的工作目标，帮助学生克服情感危机，保持良好的情感状态，培养正确的情感表达与自我调控能力，使每个学生的情感都能得到应有的尊重与健康的发展。

尊重学生的个性差异。十个指头有长短，每个学生的情况各有不同，所以班主任首先要有个别差异的意识，承认这种不同，接受这种不同。其次，要针对这些差异，提出有针对性的管理目标和要求。再次，对他们的达标程度的差异性也能正确地给予评价。另外，班主任应努力做到对学生不偏袒、不歧视，使班级的每个学生都能从自己的工作中受益。