教育回归，个性飞扬 ——有感于溧水一中的真教育故事

 我不大愿意来写关于现实一所学校的评述性的文字，不完全因为水平和能力，而是因为我对目前中国教育和学校的认识。几年前，在赴台岛考察学习，看过诸多学校和文化出版机构之后，曾情不自禁地写过一篇长文《一所不是学校的“学校”——来自康轩文教集团的报告》，表达我对一个十分具有文化品位和品格的出版机构的尊重和崇敬，也是针对我们内地学校教育现状的有感而发。读罢溧水一中的故事，我情不自禁地要说的一句话是，一所努力做真教育的学校！

她引发我关于中国教育、基础教育的很多感慨和感想。

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研究中国问题的专家学者习惯把近几年中国社会、政治、经济发展的状况和阶段定位为“深水区”。就涉水而言，“深水区”相对于一条河的“浅水湾”，也是必经水域，躲避不了；但是，“深水区”绝对不是“浅水湾”，要害在一个“深”字，深不见底，深不可测，可以预料和不可以预料的故事和事故都在那儿等着，可谓是“险象环生”，于是仅仅靠“摸着石头过河”就难免要出问题。我们的教育是不是也在“深水区”艰难跋涉甚至痛苦徘徊呢？

一些民间人士评价中国教育，喜欢模仿某些“愤青”的表达方式发泄自己的不满：这世界上就两种教育，一种是教育，一种是中国教育。这话有点刻薄，有点偏激，但说的也不能不说是事实。袁贵仁部长就职后不久，在《国家中长期教育改革发展规划纲要》征求意见稿发布时，有一番讲话，其话语表达方式与前任大有不同，大意是，当前的中国教育存在五大问题：素质教育推进困难，学生社会适应能力不强，教育体制机制不活，城乡、区域和学校之间教育差距大以及教育优先的战略地位尚未完全落实。这几乎是从目标、策略、手段等诸多方面对教育的痼疾做了毫不留情面的解剖。其中最耐人寻味的是“素质教育推进困难”，一语道破了当前中国教育的致命问题。喊了20余年的素质教育，倾行政巨力推进了10年据言是素质教育“抓手”的课程改革，今天落得的结果居然是“推进困难”，令人百思不得其解，这其中可以令理论家和实践者做深度解读和思考的内容颇多，尽管紧接着教育部出台了相关的教育改革规划和具体项目，但迄今我没有看到有人对高层了领导的发声予以高度重视和有力回应，教育的歌舞升平、麻木不仁并未因此而有所收敛，这可以看出教育之患病已是“沉疴”，各界人士是有意还是无心，那就是天晓得了。但有一点可以结论的是，“深水区”以概括当前的教育应该是不错的。

“深水区”之深，也还是要有人涉险排难而过的。走出“深水区”，需要胆量，需要智慧，需要行动。我个人的理解，今天的中国教育，解决中国教育的问题，主要不是理论问题，不需要太多的理论，不需要老是强调对于教育教学规律的探索，因为教育的很多最为基本的规律和理论，早已是“普世价值”，几乎“地球人都知道”，不需要再从头去探索、论证，所以才有今年9月4日，当温家宝总理登门看望著名的科学家、国家最高科技奖获得者叶笃正院士，与叶老一起回忆起南开中学当时的校长张柏林的一些教育理念时，叶说，现在我们的教育应该多学习一些原先的这些教育思想，温总理对此表示非常赞同。中国教育最迫切需要的是推进、落实和执行这些规律和理论。今天当我们来一起来反思已经艰难前行10余年的课程改革，我以为课改推进过程中的不足之一就在于培训——那种只在概念和名词术语上兜圈子、卖关子、自诩是“专业理论引领”的培训。假如我们把基于一定范围的在真正先进的理念和思想引领下成功试点而获得的典型作为学习的现场和案例，从实践领域直接切入，其培训的效果和推广的结果是否会优秀许多呢？

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