题报告 ,或调查报告 ,或实验报告 ,或其他报告。可以是个人研究成果 ,也可以是集体研究成果。接着是成果交流。在校报中开辟"学生论坛"专栏 ,在班会上让学生宣读专题论文 ,利用节假日时间组织学生搞"学术讲座" ,进行发展研究成果评选活动 ,将学生的文章推荐到相关的报刊杂志上发表 ,将学生的研究成果编印成册 ,所有这些都是成果交流的好方式。这一环节的主要目的是反馈学生研究质量 ,让学生在"成功"中获得快感。 
　　三 研究性学习与其说是对中学语文教学的挑战 ,倒不如说是对语文教师的挑战 
　　过去 ,以"一口好普通话、一笔好字、1 0 0篇好文章"来要求和鼓励每一位语文教师。时至今日 ,经济腾飞 ,知识爆炸 ,社会发展日新月异。"三个一"的好语文老师 ,已经远远落后于时代了。讲读书 ,教师应该"读书破万卷" ;讲写作 ,教师应该"立言" ;讲语文研究性学习 ,教师首先应该是忠实的实践者。 
　　在学生研究性学习过程中 ,教师要有正确的角色定位。 
　　平等参与。有经验的语文教师 ,总是以平等身份对待每一位学生。放下长辈的架子 ,摒弃儒者的样式 ,从讲台上走下来。在学生研究性学习的过程中 ,是导演 ,是教练。尊重学生 ,客观地评价学生。 
　　跟踪指导。教师要及时了解学生开展研究活动的情况 ,有针对性地进行指导、点拨与督促 ;组织灵活多样的交流、研讨活动 ,帮助他们保持和进一步提高学习积极性 ;对有特殊困难的同学或小组要进行个别辅导 ,或创设必要条件 ,或帮助调整研究计划。在指导学生进行研究性学习活动的过程中 ,教师伴随着从知识传授者到学生研究性学习的组织、指导、参与者的角色转换 ,也将会获得相应的体验和提高。 
　　随机评价。评价的内容主要包括以下几个方面 :一是学生参与研究的态度。二是学生在研究活动中获得的体验。三是学生在研究活动中所取得的成果。四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨 ,对学生在研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致 ,在评价中要注意激励学生研究的积极性 ,要让学生始终感受到发现的快乐 ,要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。 
　　最后 ,有两个需要强调的问题 :一是信息资源建设 (图书馆与网络建设 )。没有足够的信息量作基础 ,要想有效地进行研究性学习 ,那是不可能的。二是教材配套改革。新的语文课本中 ,课后要设计课文研究专题 ,课本后可设计本学期建议研究专题。