生：“周恩来这时几岁？”学生们齐声回答：“十二三岁。”教师：“同学们，你们现在几岁？”学生：“十二三岁！”教师逼视学生：“你们的年纪和当年的周恩来差不多，你们也有他这样伟大的志向吗？”学生不假思索：“没有！”教师：“是的，我们谁也没有他这样伟大的志向！可是，周恩来从小就有，多么了不起啊！”对这个片断，细心的评课者发现了问题：有些教师在教学中，有意无意地让学生一次又一次地“跪下”。在涉及那些赞扬伟大人物或英雄人物的内容时，有的教师总是在不经意间拉大了学生与文本人物的距离，用贬抑孩子自我形象的方法来抬高伟人；有的教师则引导学生用教徒般虔诚的目光去仰望文本中的伟大人物。而教育本应该让人活得有自信、有尊严，不管面对的是怎样伟大的人物。评课者的这一发现抓住了一些教师思想深处的无意识沉淀，进行根源性的挖掘，能引发教师进行深层次反思。
　　发现阶段性嬗变。有些青年教师比较勤奋，而且既有底蕴又有灵气，在公开课中“亮相”的机会也比较多，他们在教学中的变化往往是很大的。当我们在两个不同的时段听同一位教师的课后，不管执教者是有意还是无意，不管其变化大不大，都可以把这两个时段的课放在一起比较，发现相同点与不同点。如果觉得其朝着正确和理想的方向在变化，是一种快速成长的迹象，那就应该充分肯定和鼓励，让其本人也意识到这种可喜的变化。评课，在许多时候不能就事论事，不能仅仅局限于“这一节”课，而是应该由“这一节”联系到“前一节”，再想象到“下一节”；应该以培植的心态来评价课堂，由课及人，以发展的眼光由一节课看到一个闪光的生命在成长；应该看到，有些课从“这一节”本身的角度来看，设计或效果也许都不够理想，甚至十分稚嫩，但它蕴藏着良好的素质和卓越的智慧，是一种新生力量的彰显。
　　发现是一种智慧，也是一种创造。独特发现式评课应当成为我们今后听评课努力的方向之一。