高中语文新课程的改革正在如火如荼的进行，笔者有幸参加了两轮新课程培训，观摩了一些名师的精彩诠释，于是联想到一些教师的课堂表现和同事们对新课程的看法，更结合自己的教学实际，将一些现象和建议诉诸笔端。
　　不足的现象：1、双基训练放任自流；2、“尊重”个性疏于引导；3、自主合作流于形式。
　　解决的建议：1、双基训练要巧妙安排；2、师生关系要平等互尊；3、自主合作要开放有度。
　　一、双基训练放任自流
　　课改至今，我们欣喜地发现，语文课堂的形式、内容丰富了，气氛活跃了，学生也更找到了自信。可是，翻开学生的作业本，考试卷，我们还是不难发现，字迹潦草难认，错字病句时有出现，答题不规范，随心所欲------这难道不是语文教育改革的悲哀吗？语文课改的目的是什么？
　　笔者了解到：一部分教师在处理双基知识时，都说，高中学生了，课文中的字词句无须讲了，课下学生自己看自己读就行了，课堂上讲这些枯燥，学生觉得没意思，课改的课堂强调的可是师生互动，探究合作啊。可是，互动探究就不要基本知识能力的训练了吗？另外，是真的是高中生就达到了字词句都不用讲的地步了吗？而且，学生能自觉的而且有时间的课下去处理字词句的学习吗？笔者做过了解，学生并不如我们教师所想像的那样，没有学生能在课下自觉的读看课本，即使学习认真的学生也不能。于是，双基训练便借新课改之名被堂而皇之的放任自流了。
　　二、“尊重”个性疏于引导
　　笔者刚进合肥（课改步子迈的早一些）一个私立学校的时候，很为解决几个“问题”学生的问题伤了一番脑筋。他们在课堂上不停的追问一些新奇的问题，很大程度上带有表现调笑的味道，如果老师不予解答，他们马上表现出耍脾气的一面。有时老师解答的不合他们的胃口，他们又会马上毫不客气的否定说“不对”。后来我才渐渐的了解到，由于新课改提出尊重学生的独特体验，于是一些教师为了“尊重”学生的个性，更为了课堂气氛的活跃，便让学生在课堂上“畅所欲言”，一贯以“你说的很好”“你很有见解”“继续保持你的想象力”这样的话表扬（笔者以为这种表扬敷衍性很强）学生，从而让学生养成了“围着我的问题转”的“养尊处优”的优越感。笔者感叹，这样久而久之，教师疏于引导，那么这些学生便会真的成了“个性独特、唯我独尊、张扬自我”一族了。
　　三、自主合作流于形式
　　新课程所倡导的学习方式是自主、合作、探究的学习方式，是转变那种过于强调接受的学习方式，从而促进学生的发展。但是很多自主合作只是注重了形式，从外表看似乎符合新课改的要求，究其实质性的东西，少之又少，甚至没有。笔者以为有如下表现：
　　1、自主泛滥化
　　新课改提出教师的主要任务是组织课堂教学，把课堂的主要时间让给学生，让学生自主学习。一部分教师便顺应课改的要求，便真的把课堂上的时间交给了学生，他们淡出课堂，不再讲授，课堂上出现了乱烘烘的讨论（热烈却没有主题）。如在阅读处理中让学生 “想读哪一段就读哪一段”，在文本理解中让学生 “用自己喜欢的方式来交流读书感受”，结果学生感觉轻松快乐，只须挑出文本中的一两处任意发挥便受到教师的大加表扬，且美其名曰有创新。这样的一节课学生学到了什么，对文本又领悟了什么呢？
　　2、合作表面化
　　一提到合作，一些教师便采用分组教学的模式，让班级学生分成几组，大家讨论讨论，不思考问题的意义，不关心问题是否有讨论的必要，也不提出问题讨论的方法和过程，也不在乎学生讨论的结果，或者最后还是学生被动接受老师提出的结果，讨论成了信马由缰，成了合作的幌子，教师要的只是热烈的课堂气氛。这样的合作充其量只是做给听课人看的，流于表面。
　　3、提问程式化
　　提问可以说是活跃课堂气氛的很好方式，但是且看这种提问：“这个问题对不对啊？”“是不是这样的啊”，“对不对”“是不是”，学生的回答也“对”“不对”“是”“不是”，如此简单而已，这种程式化的提问意义有多大呢？
　　4、问题肤浅化
　　一些教师为了追求课堂热烈的效果，为了让学生能够很快应对，将问题设置的过于浅显。急于表现的学生自然能从容应对，便出现了争先恐后的课堂回答热。可是，这样的问题能训练学生的思维能力吗？没有触动学生的思维之弦，更别说掌握什么知识了。
　　5、课堂表演化
　　新课改的推进，出现了很多形式新颖的课堂教学模式，笔者曾经听过以辩论赛的形式组织的公开课，班级学生分成正反两方，老师做主持。其他的还有以演讲赛和学生展示查阅的资料成果为形式而组织的课堂教学。这些课堂都可谓形式新颖，气氛热烈，但它们的共同特点是教师台词极少，甚至没有。于是笔者不禁要问：“听课者是要听比赛看学生表现吗？这是学生的表演还是老师的上课？”
　　针对以上的问题，笔者以为可从以下几个方面注意：
　　一、双基训练要巧妙安排
　　任何实用技能都必须经过扎实的训练，语文能力是实用能力，也是一种技能，所以也要经过扎实的训练，因此传统的“双基”教学丢不得，学生没有基础知识和基本能力，如何积累？如何创新？作为一名语文教师，我们必须谨记，在教学模式多变的当代，唯一永恒不变的还应该是“双基”教学。那么，如何将双基教学巧妙的安排到教学中呢？笔者简介自己的做法。
　　我在讲授新课时，带学生划出课文中的一些字词，要求学生课下读写，然后利用自习课让学生默写，并说出一些词语的意思，有的词语还让学生造句。
　　对于阅读，我规定，除正常的早读外，在每节课前预备铃响起时，学生就开始大声朗读课文，直到我喊“上课”，学生才停下。这样每节课前，学生都能读五至十分钟的书。这样久而久之，学生的词汇量丰富了，阅读能力也得到了很好的提高，要求背诵的篇目学生也能很好的背出了。
　　对于那些字迹潦草的学生，我在批阅他们的作文时尤为认真，尽量将字写的工整，过一段时间，一部分学生有了改变的意识，还没有意