| 研究性学习在中职语文教学中的运用 |
| 作者：佚名 来源：转载 发布时间：2007-5-5 16:55:16 |
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语文研究性学习是一种在以文学作品为主的文本阅读的基础上，以问题为核心，通过相关资料的收集分类、观点整理、分析研究，对阅读文本所涉及的文学现象或文化现象进行理解、阐述、发现和探究的文化行为。
进入职中的学生没有了升学的沉重压力，学生的语文学习不再为取得高分而学，不再把掌握知识放在第一位，而是把是否提高了学习能力放在第一位；同时，学校给学生创造了广阔的阅读时空，每天下午给学生安排有一小时的阅览时间，对他们开放杂志阅览室、报刊阅览室、图书阅览室、电子图书阅览室；其次，职中的学生平均年龄在15—19岁之间，这一年龄阶段的学生的形象思维虽仍占优势，但抽象概括思维能力已有所发展；最后，学生在小学、初中学习的基础上已有相当的知识储备。因此，在职中语文教学中开展研究性学习已成为可能。语文研究性学习是一种在以文学作品为主的文本阅读的基础上，以问题为核心通过相关资料的收集分类、观点整理、分析研究，来对阅读文本所涉及的文学现象或文化现象进行理解、阐述、发现和探究的文化行为。研究性学习是一种主动探究的学习方式，学生的创新精神、实践能力和主体作用在此过程中能够得到充分发挥，学生的语文学习也能从传统课堂教学这个单一模式中得到解放，它的开放性能引导学生把课文内容与生活实际联系起来，把课内知识与课外知识联系起来，把课内知识活用于实践；它的重过程性更能培养学生克服困难的坚强意志，共同解决问题的合作精神。人类进入了全球化时代，“全球化时代是知识经济的时代，毕竟也是一个学习的时代。”“与此相关的，我们的学习方式也应该发生革命性的变化。21世纪的教育将由教给学生具体的知识，逐步转向培养学生掌握管理知识和处理信息的能力，这两者之间的鲜明的差异是变接受型学习为研究性学习。21世纪人才最重要的素质是品格高尚、具创新精神和实践能力。”
语文研究性学习又称为“问题导向式学习”，源于对问题的探讨。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了问题，就会产生解决问题的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息，因而研究性学习中问题的确立就尤为重要。概念中指出“阅读文本所涉及的文学现象和文化现象”，可见学生既有选题的自由，又不至于完全脱离课文去随意选择课题，那么如何确立课题呢？笔者认为，可以从下几方面入手：
1、 可就一篇文章，通过设计问题铺设台阶的方法，开展研究性学习。
如教学《季氏将伐颛臾》，以“孔子动怒的原因”为研究课题，设计了如下一些问题：孔子治国的理念是什么？孔子对当时的政治局面看法如何？孔子对冉有、季路的回答态度怎样？大家结合课文搜集材料、旁征博引终于找到原因：1、孔子治国的理念是“礼义教化”，他曾为此而周游列国，身体力行，明知不可为而为之；2、孔子对当时“礼崩乐坏”的局面及季氏伐附庸小国颛臾，是非常不满的；3、孔子对冉有、季路否认对季氏伐颛臾的赞同“吾二者皆不欲也”又为其侵犯行为找借口“今夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧”的两面派行为表示愤怒。由此，“孔子动怒的原因”一题迎刃而解。
就一篇文章，在问题的设计上可一文一题，也可一文多题。
2、 可就几篇文章或一篇文章中的几段，开展比较式研究学习。
比较本身就是研究，就是一种思维方法，比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。通过比较，能认识事物发展变化的不同侧面，或对事物形成全面完整的认识。
比较，可就一篇文章中的段与段进行比较。如教学《清塘荷韵》，可将“莲子投入池塘”后的“第一年”、“第二年”、“第三年”与“第四年”的发展变化作比较，从中体验作者的情感，感悟惊人的生命力。通过这种比较，不仅能较为深刻地理解课文内容，而且能从中认识事物发展的轨迹，把握事物发展的规律。
比较，也可就描述同一事物的一组文章作多项或单项的对照分析。如教学《一段最古的长城》、《长城远眺》、《长城》及附录的《万里长城》，只作内容一项对照分析，不难看出，《一段最古的长城》侧重于描述长城的史实，揭示历史的启迪；《长城远眺》侧重于在登临长城远眺时的联想，抒发对社会与人生的感悟；《长城》则是表达由长城而引发的对中华民族的历史、现实和未来的感悟；《万里长城》则是一篇介绍旅游胜地的说明文。通过比较阅读，可从各个侧面来认识长城。
3、 可选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究学习。
如学习《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》、《召公谏厉王止谤》，可以“从古代谏官看说话的艺术”，或“我认识的谏官”，或“我若是谏官，我将……”为题，开展专题性研究学习。
4、 可与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习。
中职段的语文教材中，安排了相当份量的应用文写作知识和听说读写训练知识，要想将这些理论知识切实用于指导实践，光凭单纯的说教，效果并不很明显。这时我们可先开展一些读写训练活动，让学生边活动边总结——“实践出真知”，然后再形成相应的知识体系。这样做，学生不但会对理论知识记得牢，而且会提高自己的实践能力，促进写作水平的提高。
5、 可就一篇文章中的具体语言入手，开展语言问题研究：
如教学《诗贵创新》一文时，文中有这样一句话：“不同的作家，相同的题材，由于构思各异，也能创造出各具特色的好作品来。”文中列举的题材是“春风”，李白、贺知章、白居易等不同作家写春风，由于他们构思各异、意境不同，有的把春风与离情联系起来，有的把春风比作剪刀，有的写春风写出了动态、色彩……由于作者善于闯新路、辟蹊径，因而都获得了不朽的生命。在学生对课文内容理解的基础上，可开展以“明月”为题材的中国诗研究，让学生以“明月”为题材，搜集古今中外的名家名篇，看看他们创新体现在哪里？刚布置了没10分钟，就有同学陆续发言，从“秦时明月汉时关”到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”到“杨柳岸晓风残月”；从“月牙儿”到“今晚虽不能朗照”……学生思维相当活跃，学生深切领悟到了诗人对明月的创新。同时，又进一步深入领会到了“文艺只有不断创新，才能获得不朽的生命”这一主题。
6、 可将课内知识延伸到课 [1] [2] 下一页 |
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